[Esta entrada es un archivo del seminario organizado por el grupo LITERACIES dentro del proyecto de I+D+i MATILDA, que tuvo lugar el 30 de octubre de 2020]
Impartido por Eduardo García-Jiménez con el fin de mostrar un nuevo método de revisión de la literatura de forma sistemática.
Durante el seminario se expusieron las diferencias entre la aproximación tradicional de revisión bibliográfica y los nuevos enfoques para la revisión de la literatura. Los primeros, aunque pueden generar revisiones satisfactorias, no garantizan ni el rigor (generalmente es discrecional y queda a criterio de investigador) ni la eficacia de la revisión. La revisión tradicional carece de métodos explícitos y puede verse afectada por el sesgo del autor, si este no da cuenta de las fuentes ni de los métodos utilizados para incluir o excluir los trabajos incluidos en la revisión, ni de la forma en la que han sido analizados.
La revisión sistemática trata de solucionar el déficit de rigor de las aproximaciones tradicionales, estableciendo de forma clara las fases de trabajo, previendo para cada fase algún método o procedimiento específico para su resolución, disponiendo de fases y procedimientos que aseguran la sistematicidad y promoviendo la transparencia.
Las revisiones sistemáticas surgen en un contexto muy específico: el de las investigaciones sobre la eficacia de una determinada intervención en el ámbito de las ciencias salud a poblaciones concretas (después se amplió a investigaciones cualitativas, pero siempre en dicho ámbito). Este origen puede producir inconsitencias cuando se aplican a investigaciones cualitativas y en ámbitos distintos de la salud donde, por ejemplo, no necesariamente hay tratamiento ni pacientes.
El término “revisiones sistematizadas” (sistematized reviews) fue acuñado por Grant & Booth (2009), y en 2016 Booth, Sutton & Papaioannou propusieron la expresión “aproximaciones sistematizadas” (systematic approach) a las revisiones bibliográficas para poder ampliar su alcance. Existen diferentes tipos de revisiones sistemáticas (según la RER, Aims and Scope): revisiones integradoras, que reúnen el trabajo existente sobre un tema y buscan tendencias en ese cuerpo de estudios; revisiones teóricas, que exploran cómo la teoría da forma a la investigación; revisiones metodológicas, que son descripciones del diseño, los métodos y los procedimientos de la investigación que pueden emplearse en revisiones de la literatura o en la investigación en general; y las revisiones históricas, que proporcionan análisis que sitúan la literatura en contextos históricos. Por último, de entre los múltiples métodos para desarrollar una revisión sistemática, destacan tres:
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) fue desarrollado por Moher, Liberati, Tetzlaff, and Altman (2009). Se aplica al ámbito de la medicina y otras ciencias de la salud, la actividad física y el deporte. Se compone de cuatro fases: identificación, cribado, elegibilidad e incluidos. Puede aplicarse al ámbito de la educación, preferentemente cuando los estudios revisados sean de carácter empírico y sigan una metodología correccional, experimental o cuasiexperimental.
CASPe , antes que un método propiamente dicho, es sobre todo una lista de control (checklist) que permite al investigador comprobar en qué medida su revisión es sistemática. Puede aplicarse al ámbito de la educación, con algunos ajustes.
ReSiste-CSH (Codina, 2018) que se desarrolla en cuatro fases: búsqueda (en base de datos relacionadas con la temática), evaluación (sistema de evaluación que, eventualmente, descarte los documentos que queden por debajo de ciertos umbrales de calidad), análisis (elaborar una ficha con apartados como: metodología utilizada, objeto de estudio, aportaciones principales, resultados más destacados, etc.), y síntesis (síntesis narrativa acompañada eventualmente de tablas y diagramas). Idealmente, pueden identificar patrones y tendencias, promover y apoyar recomendaciones, incluso generar explicaciones que den soporte a teorías o hipótesis que pueden generar a su vez, nuevas investigaciones. Puede aplicarse al ámbito de la educación.
El seminario, organizado por el grupo de investigación LITERACIES, fue abierto; y a él asistieron miembros del equipo MATILDA (miembros del grupo de investigación LITERACIES), y varios estudiantes.
Spanish 
English